一些乡村学校为何陷入孤岛化困局？

一些乡村学校(xuéxiào)为何陷入孤岛化困局？ 半月谈记者(jìzhě) 原碧霞 骆飞 作为曾经(céngjīng)的乡村文化高地，不少乡村学校正陷入(xiànrù)孤岛化困局。这种困局，不仅源于多种因素导致的生源流失、师资匮乏，更深层的问题在于，一些乡村学校正与(yǔ)乡村渐行渐远，乡村教育逐渐丧失与乡土社会的血脉联系(liánxì)，成为悬浮于乡村之上的空中楼阁。 他们在乡村(xiāngcūn)教育中寻找价值 “他们会快速长大，抽枝吐芽，成为参天大树，朝着天空吐故纳新(tǔgùnàxīn)。”今年24岁的大黄，在贵州省遵义市正安县田字格兴隆(xīnglóng)实验小学支教期间，在朋友圈发了这样一段话。大黄是北京航空航天大学的准研究生(yánjiūshēng)，她利用学校本科毕业后可以休学一年(yīnián)的契机到农村支教。 另(lìng)一位在田字格兴隆实验小学支教的老师田小田，今年55岁，曾在上海做会计(kuàijì)。在48岁临近退休前，她想让自己的人生过得更丰富多彩，于是来到这里支教，一待就是7年。谈及在乡村学校的感受(gǎnshòu)，田小田没有(méiyǒu)什么大道理，只是说：“校园里的树长高了，孩子们也(yě)长大了。” 学生记录的田字格兴隆实验小学(xiǎoxué)课程 4月中旬，来自全国(quánguó)多个省份的数百人，来到田字格兴隆实验小学——这所飞机、高铁不能直达(zhídá)其所在(zài)县城，距离县城还有(háiyǒu)半个多小时车程的乡村学校——参观学习，希望在这里找到乡村教育新的可能和未来。 这所建在山坡上的小学里，有塑胶操场、标准化教室，配备(pèibèi)了电视、平板等设施，还有城市学校难有的、专门(zhuānmén)开辟给(gěi)学生耕种的小农场。操场上的篮球架下(xià)，悬挂了一根粗绳，几个身体灵巧的孩子跳起来，抓住绳子，像爬树一样，迅速地(dì)爬到篮筐下，自豪地向来访者挥手，展示着他们的才艺。 这个学校(xuéxiào)的学生接触的老师不仅(bùjǐn)是(shì)本地的编制内老师，还有来自北京、上海等地的编外老师，这些老师为他们设计乡土课程，开设AI课堂。 乡村学校(xuéxiào)与乡村渐行渐远 “学校一共(yīgòng)有78人，1/3是本村的(de)孩子，1/3是本县的孩子，还有1/3外省的孩子。”田小田告诉半月谈记者，7年前这个学校也有70多人，基本都是本村人。“他们的父母(fùmǔ)都到城里打工(dǎgōng)去了，本村的孩子自然越来越少。” 乡村学校，作为乡村社会的(de)有机细胞，在乡村振兴(zhènxīng)中被寄予厚望：为乡村孩子提供知识和(hé)技能，为个人及家庭发展奠定基础；传承乡村文化，增强孩子对乡土文化的认同感(rèntónggǎn)和自豪感；推动乡村振兴，为乡村发展、产业升级提供人才支持。 然而，正如(zhèngrú)北京师范大学教授(jiàoshòu)郑新蓉所说，受多种因素影响，乡村学校在萎缩的同时，进一步远离了原有的村落，疏离了村落中的有机细胞。“学校过度依赖财政和上级(shàngjí)管理，农村教师注重学历、绩效和职称攀比，与农村社会脱节(tuōjié)，成为农村的孤岛。” 田字格兴隆实验小学的学生(xuéshēng)在篮球架下攀爬 不少乡村学校地处乡村，但游离其外。日常管理中，往往很难立足于(lìzúyú)所处乡村的(de)实际，因地制宜、量力而行地开展有特色或个性化的教育(jiàoyù)教学活动，存在教育教学活动不接地气等问题。 据了解，目前(mùqián)大多乡村学校的课程体系几乎完全照搬城市模式，从教材内容到教学方法，都以城市生活为参照系。比如在数学课上(shàng)，学生反复计算商场促销折扣，却(què)不知如何规划农田灌溉的水量配比；语文课上，学生们(men)背诵着《荷塘月色》中的优美词句，却对(duì)田间地头的乡土文学知之甚少。这种教育内容的“去乡土化(huà)”，让乡村孩子既(jì)无法从学习中获得解决生活实际问题的能力，也难以建立对家乡的认同感。 乡村(xiāngcūn)教师与(yǔ)(yǔ)村民的割裂，更加剧了这种困境。乡村教师大多并非本土(běntǔ)居民，工作之余，教师与村民之间缺乏深度互动，彼此在认知与情感上存在鸿沟。这种割裂导致乡村教育(jiàoyù)既缺乏来自乡土社会的经验滋养，也丧失了家校共育的合力，最终可能陷入“教师孤军奋战、农民被动配合”的恶性循环。 让乡村学校与(yǔ)乡村融为一体 今年(jīnnián)中央一号文件提出：“办好必要的乡村小规模学校(xuéxiào)。”在科技日新月异的今天，如何办好乡村教育？ “乡村教育培养出的孩子(háizi)，要能够走出大山能生存，留在大山能生活，面向未来能生长。”贵州田字格小学总校长肖诗坚认为，乡村孩子最需要的首先是(shì)自洽的生存力，这不能仅仅依赖升学；其次是生活力，能自给自足并(bìng)与他人(tārén)、环境(huánjìng)和谐相处；最后是生长力，要有持续学习和成长的动力，避免消极退缩。 怎样实现(shíxiàn)这个目标？多位(duōwèi)受访者表示，最重要的是，要让乡村学校与乡村融为一体。 第一，学校(xuéxiào)应结合(jiéhé)乡村文化、融入乡村产业，将校本课程(kèchéng)设置本地化。如江西婺源的乡村学校将婺源茶道融入校本课程，兴隆田字格小学指引学生探究正安山形之美、调研校园内生态环境。 第二，在(zài)培养本土老师的同时，引入兼职教师，改革(gǎigé)乡村(xiāngcūn)教师考评体系。可以邀请村里的能工巧匠、利用在线平台链接乡村外的专业人士，让不同职业的人给孩子带来更多丰富体验。肖诗坚(xiàoshījiān)建议，建立乡村教师专属的评价(píngjià)体系和职业发展通道，确保他们在保持乡土特质的同时享有职业尊严。 第三，开放学校(xuéxiào)资源，参与乡村(xiāngcūn)(xiāngcūn)建设。要让乡村学校重回乡村文化高地，让乡村教师成为受村民尊敬的人，打开校门、融入乡村是关键一环。学校的图书馆、体育设施可适度向村民开放。同时，可以组织学生参与乡村文化宣传、环境(huánjìng)整治等活动(huódòng)，鼓励教师参与乡村发展规划、文化建设等工作。 第四(dìsì)，制定差异化(chāyìhuà)考核标准，激发乡村学校内生动力。教育(jiàoyù)行政主管部门应进一步优化教育教学评估机制，结合乡村学校立足于乡村、服务于乡村振兴的具体实际，制定差异化考核标准，让乡村学校能够结合所处乡村的人力、文化、财力等资源禀赋，开展更符合乡村孩子实际生活情况的教育教学活动(jiàoxuéhuódòng)，让教育教学评估兼顾一般性和特殊性(tèshūxìng)，更好调动教师积极性(jījíxìng)和创造力。